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也反应了他与运气的不平

更新时间: 2019-10-01

音乐巨人贝多芬 进修方针: 1、通过朗读全文,学生能自从理清文章脉络,把握文章次要内容。 2、通过赏析描写贝多芬的具体语句,进修使用表面、言语等描写方式描绘 人物。并学致使用,写出人物个性。 3、品尝语句,贝多芬取幸运的顽强,培育学生顽强乐不雅的人 生立场。 进修沉点 : 通过赏析描写贝多芬的具体语句, 进修使用表面、 言语等描写方式描绘人物。 学致使用,写出人物个性。 进修难点:理解文中几个难句的寄义,把握人物内正在的心理世界,理解贝多 芬矛盾而又实正在的个性。 进修方式: 情境陶冶法,指导法,小组会商法,品读法。 课前预备: 查字典,看正文,熟读课文,导学案发放,查阅贝多芬的相关材料。 进修时间:一课时 进修过程: 一、全体 1、创设情境,导入新课: 先行播放贝多芬的《命运交响曲》 (不告诉学生曲名、做者) ,以此导入, 学生谈: 音乐无国界, 听过这首交响曲后, 你从中最间接的感触感染是什么? (激动慷慨,雄壮,强劲,有,充满力量,热血磅礴或----不甘-??) 同窗们,这首雄壮激越的交响曲恰是音乐巨人贝多芬倾其心血谱写的《命运 交响曲》 。它表达了贝多芬同命运的不平,它唱响全国,它激励了千千千万 的人!今天,就让我们一路走进何为的《音乐巨人贝多芬》 ,看看耳聋后的贝多 芬, 这个被命运扼住咽喉的人, 正在糊口中到底是如何的一小我?又能给我们什么 1/5 样的? 2、展现进修方针(学生齐读) ,简要领会做者,堆集字词(抽生读) 。 二、全体,理清条理。 3、同窗们,接下来请大师朗读课文,并思虑:本文从“客人”拜候贝多芬 起头,整个拜候过程次要写了几件事?请先归纳综合,再小组交换,全班分享。 明白: 女佣引见贝多芬的环境——客人参不雅贝多芬工做室——贝多芬下楼和 “客人”谈话——贝多芬和“客人”共进晚餐——贝多芬回忆旧事(最初一次指 挥音乐会的景象) 三、跳读赏析,抽象 4、同窗们,通过适才的脉络梳理,我们晓得,①女佣正在引领客人参不雅贝多 芬工做室时,有两个词归纳综合了工做室的特点,它们是: 明白:乱七八糟 零乱不胜 ②接下来,请勾勒出描写贝多芬“食”和“衣”及他开初对客人立场的的语 句,想一想,你认为贝多芬是如何的一小我? 食:“他本人做工具吃,吃得简单随便,也不让我帮他一点忙” 衣: “他身上的衣服是淡蓝色的,胸前的纽扣是的,里面一件纯白的背 心,所有这些看上去都曾经显得十分陈旧,以至是不整洁的。” 他屋内的人。 女佣略一迟疑后,前往惹起他的留意,可是他的脸色是不耐烦的。“什 么?又怎样了?”他高声说。 他又粗着嗓子喊道:“你们说的声音大些,我是个聋子。” 明白:肮脏、不拘末节、冷酷、浮躁 ③同窗们, 教员对大师的聪慧赐与必定。 你有没有感觉和你想象中的音乐家 的抽象大不不异?你心目中的音乐家是如何的?你理解这此中的原委么?试从 第 22 段中找出根据,连系弥补材料,谈下你的理解。 弥补材料: 1、 贝多芬的耳疾起于 28 岁的时候 (1798 年) , 自此至 57 岁 (1827 年)逝世,其间二十余年光阴满是聋疾为祟的期间,然而大部门的做品却正在这时 期发生。 2、耳聋,对平是一部门世界的灭亡,对音乐家则是整个世界的灭亡。 2/5 (傅雷) 5、 (1)若是贝多芬留给读者的仅仅是肮脏、冷酷、不拘末节,远不是做者 推崇的“巨人”。为使大师对贝多芬有一个更全面的认识,做者不吝翰墨,从客 人察看和贝多芬的等多角度对他进行了描画。请同窗们跳读课文,找出贝多 芬的其他相关描写的段落和语句,按照以下句式,说一说你对贝多芬又有哪些新 的认识,分享一下你的感触感染。(可小组会商,展开互评,每组找出一处即可,限 时 3 分钟) 我找到的句子是____________________,它通过对贝多芬的______描写, 使用______(词语或修辞)描绘出了一个_________________ 的贝多芬” 如: “火一样的兴旺的头发,艰深的眼睛有一种凝沉不成逼视的光,长而笨沉 的鼻子下一张紧闭的嘴,衬着略带方形的下颌” → 有 深厚 非常 明白: “两肩极宽阔,仿佛要整个生命的沉荷及命运的担子” “一张宛转了很多愁苦和力量的脸 ” (表面描写) (我们要晓得您的生平,把您的动静带给万千公共,使他们领会你实正在的好 魂灵)看了这几句话,一滴泪正在大音乐家眼里闪光。正在这里我孤零零地坐着, 明白:心里孤单,巴望理解 (言语和神志描写) (2) 、同窗们,就适才相关贝多芬的描写中,你有没有深受触动或不太理解 的句子,请提出来,我们配合品读处理。 教师预备: ① “我——一座倒落了的火山,头颅正在熔岩内燃烧,拼命盼望挣扎出来。 ” →顽强 →刚毅 明白:倒落了的火山:喻指贝多芬本人; 熔岩:喻指他的创做。 使用比方,通过“拼命”取“盼望” ,抽象而具体地描画出贝多芬正在遭到耳 聋冲击后,心里照旧充满,不甘愿宁可放弃音乐事业,表示了他取倒霉命运 的不平。 ②、为什么贝多芬说“一棵树比如一小我好”? 3/5 明白: 使用对比, 抽象申明耳聋给贝多芬形成了交换的妨碍, 常常被人, 使其社会交往遭到极大的束缚。 一棵树尚且能够倾听大天然的声音, 而他却不克不及, 反映了他心里的和无帮。 ③、 “听我心里的音乐!你不晓得我心里的感受!一个乐队只能奏出我正在一 分钟里但愿写出的音乐” ,这句话是什么意义? 明白:一分钟里但愿写出的音乐:是指有声的音符。心里的音乐:无声的音 乐——他取命运的。 乐队只能奏出有声的音符, 却不克不及传达他取命运的, 既表示了他的无法, 也反映了他取命运的不平。 6、同窗们,你全面认识了贝多芬吗?小组探究后归纳分享。 明白:女佣和客人第一印象中的贝多芬更像是一个平,孤单、冷酷、暴 躁、不拘末节。当有人来拜访他,并但愿领会他时,他会得流泪;当被 打搅时,他一样会表示出不耐烦。面临耳聋的冲击,他也不免感喟,感应薄弱虚弱。 但通过客人对贝多芬的表面描画和贝多芬的,他同时也是一个巴望理 解,充满,怯于同本身幸运的豪杰。这是一个矛盾的人,也正因如斯, 才是一个线、同窗们,面临贝多芬的坎坷命运和,你最想对他说些什么?请 试用以下句式,说出你的感受。 贝多芬,我想对你说: “??” 四、学致使用,描画个性 8、同窗们,要抓住人物特点,写出个性,得当使用恰当的描写方式进行沉 笔描绘是环节。下面就请大师自创本课人物次要描写方式(表面和言语描写) , 做 5 分钟人物速写,人物限制为本班同窗,不说出姓名。然后,全班交换,由大 家按照描画特征判断是谁,最初大师互评,阐发得失。 明白:学生写做中易呈现①概念化倾向,写教员则无限关亲爱护,写父母则 严爱有加,写不出个性化的教员和父母,让人感觉假,感觉不实正在。写出实正在的 人,写出人的个性。 ②笼统化做法:抓不住人物特点。 ③描写方式面面俱到:不考虑其描写目标,只是机械使用,不敷矫捷。 五、讲堂小结 4/5 同窗们,今天我们全面认识了贝多芬,他既普通,又伟大。他有着我们 的孤单和浮躁, 也有着伟人所具有的的顽强取, 以及怯于同命运做的气 魄和! 糊口不会老是一帆风顺, 将来成长的道上我们必然会波折取倒霉,寄 语大师,进修贝多芬的顽强,怯于,打败他们! 六、功课安插 1、一个巨人实正在的心里世界 ——读《音乐巨人贝多芬》有感,写正在做文本上。 2、课外阅读《约翰.克利斯多夫》 。 七、板书设想 外表:孤单、冷酷 心里:、不平 一个矛盾的人 一个线

学生能自从理清文章脉络,并学致使用,音乐巨人贝多芬 进修方针: 1、通过朗读全文,2、通过赏析描写贝多芬的具体语句?

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